招募！
大学三年级结束时，我知道我想参加美国教育运动。 我是由一名公立学校老师抚养长大的，我在纽黑文公立学校教了三年健康，我在耶鲁大学学习贫困和成就差距作为一名社会学学生。 简而言之，我对于低收入教室的挑战感到非常了解并做好了准备。
在整个申请过程中，Teach for America（TFA）招聘人员握着我的手，向我保证我有所需要，并与我讨论了我作为军团成员加入的庞大的社会和专业支持网络。
在TFA学习第一年后，我的22名特殊教育学生中只有一名通过了国家考试，但他们被定为失败。 在我第一年之后，我早早就离开了这个项目，嘴里有一股酸味。
教导美国的使命是“招募有志之士”，努力缩小教育方面的成就差距。 但是，一旦这些人被招募，研究表明在课堂上使用军团成员（CM）是否真的对学生和学校有益时会产生相互矛盾的结果。
根据我自己作为CM的经验，我看到Teach for America确实选择了高度积极的教师并提供教学工具来确保他们的工作质量，但其混乱的管理和人力资本特技的使用不当它自己的有效性。 此外，随着教育部开始限制非特许学校的TFA教师，TFA与特许学校运动的明显结合现在有所增加 - 对我们希望服务的学生的未来产生了惊人的影响。
研究所
TFA的培训理念很简单：在教学的“最佳实践”中教育有动力的高成就者，他们将为课堂做好准备。 TFA的大部分培训发生在“学院”期间 - 两个月来，新的CM参加课程和培训，并在他们的地区教授暑期学校。
尽管TFA的理念存在争议，但研究所仍然有效。 我们不仅接受过经验丰富的教师课堂上已经证明成功的技术培训，我们还有实践应用它们，我们的同事，我们的主管和暑期导师教师（非TFA教师）经常对他们进行评估。我们教过的学校）。
通过学院的强度和严谨，我们学会了如何成为教师。 我并不是说我们一夜之间神奇地成为埃斯卡兰特先生，但我们当然准备成为初级教练。
放置
在学院，CM在课堂上工作，反映他们将在秋季教授什么，并且他们接受该学科领域的专业培训。 但是，如果在夏季之前没有放置CM，那么研究所的所有宝贵培训都可能会错过它的标记。
TFA为每个附属地区的教室中90％以上的军团成员提供自豪感。 但其安置过程的设计并未反映出TFA专业人员的优先权，而TFA对安置资源的管理不善最终会阻碍其培训的有效性。
当我开始学院时，我还没有被安排，因此我根据自己的喜好被分配：我向ESL学生教授8年级英语。 在学院的最后一天，我作为特殊教育和数学老师被安排在特许学校，没有在这些领域接受过任何培训。 我接受此优惠是强制性的TFA政策。
公平地说，2009年和2010年的预算削减和招聘冻结使得2010年纽约军团的安置成为一场噩梦。 我们准备好忽视我们的偏好，因为雇用军团成员的学校很少，我们有40％没有被安排在学院之前。 很多这种混乱是由于纽约市学校的招聘气氛 - 但是，当我设法通过我自己的联系人和网络获得面试时，我受到了训斥，然后我了解了秘密的安置过程是如何运作的。
每个地区都有一到三个“安置椅”，每个安置椅的箱子大约有200名军团成员，他们将军团成员的简历过滤到学校。 然而，尽管2010年招聘气候面临明显的挑战以及尽早安排军团成员的重要性，但安置椅的位置只是兼职。
更令人担忧的是我的安置椅在整个夏天中途辞职。 她腾出了位置 - 没有找到替代品 - 因为她在TFA内晋升。 这反映了TFA员工和管理层的趋势：除了高级管理职位外，大多数工作人员只能在继续工作两年之后再转到其他职位或其他组织。 新员工不断涌现，因此在需要它的职位上没有稳定性或长寿性 - 例如，安置主席，其职责是与学校建立联系并与招聘主管建立稳定的关系以便安置军团成员。
特许学校和TFA
我终于被安置在布鲁克林的特许学校。 根据我的队员们的说法，我很幸运：特许学校被认为更安全，他们支付更多，他们被誉为热爱TFA军团成员。
我很快发现了原因。 作为全新的教师，我们没有很多习惯或意见，在学校的哲学，学科体系或教学方法面前无法超越。 此外，特许学校赞赏我们的职业道德。
从大学毕业（大部分时间），并且已经从我们激烈的学院经验中消除了对我们自己的人类需求的敏感性，TFA军团成员不会对某些特许学校的要求嗤之以鼻：提前几周的课程计划， 9个小时的工作日，白天很少的休息时间，以及教师的手机和家庭电话号码分发给学生和家长。 我的特许学校要求教师随时待命，每周晚上9点之前回答并返回与学校有关的电话和电子邮件。
这是我们大多数人工作的第一份全职工作，我们没有经验知道我们可以说“不”或就这些要求进行谈判。 我们对TFA的支持对该部门也没有太大帮助。 虽然TFA拥有许多用于教学材料和方法的资源，并且很乐意帮助团队成员跟踪数据，但是对于如何保持一个人的理智几乎没有什么建议。 很多人都在 讨论 平衡问题，但很少有老师提倡需要管理员，同事的帮助，或者仅限于特许学校的时间限制。
此外，TFA提供的大部分支持都与特许学校的要求和培训重叠 - 直到相同的教学视频。 TFA的年中培训成为一种多余的，乏味的经历，迫近我们的肩膀，并为繁忙的日程安排增加繁忙的工作。 这与我被招募时所承诺的有用的社会和专业支持完全不同。
数据驱动教学
美国教学与特许学校运动之间的结合也体现在教师效率和学生成绩的具体衡量标准之上。 CM和特许学校教师都被教导“向后设计”，或者根据在临时或州考试中测试的目标制定课程计划。 然而，这创造了一个非常注重考试成绩的课堂环境。 而用于评估教师的美国数据跟踪系统教学只会增加这种压力。
鉴于亚特兰大最近的作弊丑闻（三名TFA教师被指控改变了学生的答案），或许美国教育应该重新考虑其绩效评估。 虽然我理解标准化测试的重要性以及对进度和教师效率进行具体评估的必要性，但我无法抵制学生的最大利益被牺牲以帮助获得资金的感觉。
当我的一个特殊需求学生不能告诉我有多少季度是一美元时，我是否应该跳过这些信息以确保他能找到圆柱体的表面区域，因为他会接受测试？ 我的TFA和特许学校监督员的回答是“是的”。
最后，我在美国教学的经历让我转向教学。 其人力资源的错位表明一个组织不知道如何确定优先顺序，而且它采用的数据驱动理念对教师和学生 - 特别是有特殊需要的学生 - 具有可疑的影响。 TFA的团队成员和培训方法具有真正的潜力，但如果要改善其缩小成就差距的机会，Teach for America需要重新审视其理念和管理。
